Продолжаем разговор об обучении с доктором. Джеймс Зулл, профессор биологии и биохимии Университета Кейс Вестерн и автор книги «Искусство изменения мозга: обогащение практики преподавания путем изучения биологии обучения».
…
АФ: Очаровательно. Учитывая то, что вы только что сказали, как вы можете помочь своим ученикам научиться лучше учиться?
JZ: Несмотря на то, что каждый мозг индивидуален, позвольте мне упростить и сказать, что я обычно наблюдаю 2 типа студентов, которые имеют разные препятствия в обучении и, следовательно, извлекают выгоду из разных стратегий.
A) Учащиеся со склонностью к интроверсии могут очень хорошо проявить себя на фазах размышлений и абстрактных гипотез, но не на фазе активного тестирования. Чтобы изменить это, я помогаю создавать небольшие группы, где они могут чувствовать себя в большей безопасности и рисковать, например, делясь своими мыслями вслух и задавая больше вопросов.
Б) Студенты-экстраверты могут очень хорошо обладать постоянным конкретным опытом и активным тестированием, но могут извлечь выгоду из более глубоких размышлений и абстрактных гипотез. Им помогает писать статьи, возможно, для предсказания результатов определенных экспериментов или даже текущих политических вопросов.
А.Ф .: Очень полезно. Какие еще советы вы бы дали учителям и родителям?
JZ: Всегда вызывайте активную реакцию, убедитесь, что ученик вовлечен и видит связь между новой информацией и тем, что он или она уже знает. Вы можете сделать это, задав такие вопросы, как «Что вы думаете об этом? Есть ли в этом новом материале какой-то фрагмент, который вас тревожит?» Чтобы обеспечить безопасную среду обучения, вам нужно принимать их ответы и опираться на них. Мы должны рассматривать студентов как растения и цветы, требующие осторожного выращивания: выращивать одни участки, помогать сокращать другие.
А.Ф .: Вы можете привести пример.
JZ: Ну, один пример, который я использую в своих книгах, — это то, что ученики средней школы часто испытывают трудности с изучением Мартина Лютера и Реформации, потому что они принимают его за Мартина Лютера Кинга-младшего. Мы можем расстроиться из-за этого. Или мы можем использовать это высказывание вроде: «Да! Мартин Лютер Кинг был очень похож на Мартина Лютера. В самом деле, почему вы думаете, что родители Мартина Лютера Кинга так его назвали? Почему они не назвали его Сэмом Кингом?»
AF: Спасибо. А что бы вы посоветовали нам, желающим научиться лучше учиться?
JZ: Обучение важно в любом возрасте, а не только в школьной среде. У нас есть мозг, чтобы научиться адаптироваться к новой среде. Это важно для жизни, а не только в школе. Теперь мы знаем, что любой мозг может измениться в любом возрасте. На самом деле нет верхнего предела тому, что вы можете изучить, поскольку нейроны мозга, кажется, могут устанавливать новые связи при многократном использовании. Я думаю, нам всем нужно развивать способность мотивировать себя. Один из способов сделать это — найти важные точки соприкосновения и мосты между тем, что мы хотим узнать, и тем, что мы уже знаем. При этом мы развиваем собственные нейронные сети. Мы сами становимся садовниками.
AF: Профессор Зулль, большое спасибо за то, что поделились своими мыслями в книге и за то, что уделили время сегодня. Вы изменили мой мозг — и, вероятно, измените мозг ряда читателей.
JZ: С удовольствием!
————————————————— ———
И последнее личное соображение: этот цикл обучения очень похож на то, что нужно очень быстро развивать людям в McKinsey & Company (моя первая работа) и других стратегических консалтинговых компаниях, и он составляет основу очень успешной системы служебной аттестации. Интересно понять нейробиологическую основу этого. Фитнес для мозга начинается с обучения. Фитнес для мозга и разума означает способность учиться и быть готовым. Не только образовательная тема, но и тема здоровья, хорошего самочувствия и фитнеса.
Copyright (c) 2007 Альваро Фернандес
#Что #изучает #Можем #ли #мы #учиться #лучше #чем #человекообразные #обезьяны #Часть